EXPRESIONES RETOMADAS DEL LIBRO PENSAMIENTO LATERAL Y APRENDIZAJE

Julio César Arboleda Aparicio

Bogotá, Cooperativa editorial magisterio, 2007.

Ø  En el éxito o fracaso de las personas o de las organizaciones pesan no solo el pensamiento, sino también las emociones, sentimientos, actitudes, v alores, creencias, percepciones, la inteligencia, la cultura, la creatividad, el conocimiento, la experiencia, entre otros aspectos. En el fracaso influyen muchos factores, entre otros el dominio de la razón sobre las emociones o lo contrario; así mismo, la indecisión o incapacidad de emprender, de actuar o de obrar, de proyectarse, de orientar y controlar por sí mismo los procesos o acciones que aborda, la inflexibilidad, la percepción y el pensamiento único, el temor o miedo a modificar los esquemas de comportamiento, a salir de la comodidad de no hacer nada diferente de lo que para bien o para mal estamos acostumbrados.

Ø  La felicidad y la calidad de vida no existen por fuera de uno mismo. En nosotros reside el amor y la felicidad que podamos sentir y vivir realmente, y en gran medida la calidad de vida que nos demos.

Ø  En variadas proporciones todas las personas nos resistimos  a cambiar o reestructurar nuestros esquemas o estructuras de pensamiento, afectivas, cognitivas, volitivas, nuestras creencias y percepciones.

Ø  El maestro no puede olvidar o ignorar que educar es formar integralmente desde la asignatura que imparte, generando y aprovechando oportunidades para que los alumnos crezcan en las dimensiones afectivas, cognitivas, sociales, espirituales, ecológicas, éticas, morales, políticas e históricas. Ni el estudiante puede ignorar u olvidar que su formación debe ser responsable y que parte de esta responsabilidad consiste en evaluarse a sí mismo en sus desempeños, actuaciones, actitudes, formas de ver, de sentir, de obrar.

Ø  La formación de pensamiento se enriquece cuando se utilizan estrategias (pensamientos) de lógica fluida, de creatividad, de analogía, de investigación, de conceptualización, de diseño, de lateralidad, entre otras que corresponden a capacidades diversas del pensamiento.

Ø  Ni mucho pensamiento que inhiba la acción, la manifestación de sentimientos, emociones, sensaciones y motivaciones, ni derroche de afectividad que opaque la razón.

Ø  Es necesario educar la mirada para ver lo que a simple vista no vemos. Alcanzar la mayoría de edad en la mirada es ver flexibilizando (dignificando) la percepción humana.

Ø  La tolerancia es una manera de ser flexible en la vida.

Ø  Debemos aplicar estrategias de enseñanza diferenciadas en consonancia con  sus estilos, modos y ritmos de aprendizaje, de pensamiento, de comprensión, sus contextos y sus conocimientos. Aún si conocemos estas necesidades poco estamos dispuestos a actualizarnos para conocer y aplicar metodologías que nos permitan actuar con base en las diferencias de los estudiantes, intervenir en sus procesos de apropiación del conocimiento.

Ø  La vida no es un jardín de rosas pero uno puede hacer de su vida un infierno o una oportunidad para ser lo más feliz posible.

eunis_cs03@hotmail.com

RESEÑA CRÍTICA

Cinthia Eunice cárdenas Salinas

ESTILOS DE PENSAMIENTO

Claves para identificar nuestro modo de pensar

y enriquecer nuestra capacidad de reflexión

Robert J. Sternberg

Es interesante el hecho de observar que el ser humano es un ente sumamente complejo para su estudio ya que, en muchas ocasiones, ni siquiera es consciente de quien es en realidad, sino que cree conocerse cuando, en realidad, lo que él piensa, tal vez solo sea un pequeño fragmento de su personalidad pues es algo de lo cual no nos damos cuenta con facilidad.

El ser humano presenta diferentes estilos de aprendizaje, en el caso de la educación, no es que los alumnos sean "buenos o malos", sino simplemente que la forma de asimilar y hacer las cosas es diferente.

Se suele considerar a muchos de ellos rebeldes o faltos de interés y seriedad en las actividades que se solicitan durante las sesiones de clase que se realicen, pero la realidad es que simplemente todos aprendemos y trabajamos de maneras diferentes, y necesitamos encontrarnos en “nuestro elemento de aprendizaje” para poder brindar los resultados deseados.

Aunque hay que valorar que tampoco “los resultados deseados” suelen ser los mismos para todos, depende el enfoque que se le dé.

Venimos formados con base en un sistema tradicionalista, rígido y con pocas áreas de flexión donde una mente creativa podría embonar adecuadamente; lo ideal siempre ha sido seguir las reglas y ocultar las ideas creativas pues aquellas personas que ponen en tela de juicio algunos de los preceptos por los cuales nos hemos regido hasta nuestros días, son considerados destructivos o rebeldes, cuando en realidad, en la mayoría de los casos, sólo buscan el hacer las cosas de diferente manera o utilizando diferentes caminos lo cual ampliaría considerablemente nuestro panorama, no sólo en el área educativa sino en la vida.

El modelo empleado normalmente se basa en el aspecto de la memorización, se busca que el alumno aprenda y, posteriormente piense, no a la inversa o a la vez. Este es el sistema que a las instituciones educativas les ha agradado y aprecian, considerando que los alumnos que se abocan a este, son los de mejor rendimiento y tienden a “encajar” en cualquier otra.

Pero debemos de tomar en cuenta lo que son los ESTILOS DE APRENDIZAJE, lo cual es una manera de pensar y como utilizamos las aptitudes que cada individuo posee; es decir, es el cómo le gusta a alguien hacer algo.

Es interesante el considerar la relación que se establece entre el autogobierno mental y las formas de gobierno existentes en el mundo, las cuales se dice que son un reflejo de lo que piensan las personas, existiendo tres líneas legislativo (personas que establecen sus reglas, propicio para la creatividad), ejecutivo ( personas que gustan de seguir reglas, resuelven problemas estructurados y son apreciados en el mundo educativo y laboral pues son más metódicos al momento de desempeñar una función); y judicial (evalúan reglas y procedimientos, suelen ser severos críticos).

A| su vez se cuenta con cuatro formas de autogobiernos mentales los cuales son monárquicos ( decididos y resueltos), jerárquicos (cuentan con una jerarquía de metas y tienden a establecer prioridades examinando situaciones desde diferentes puntos de vista); oligárquicos (similar a los anteriores sólo que suelen encontrarse motivados por varias metas a la vez que consideran de igual importancia y no sólo una); y las personas anárquicas ( motivadas por un amplio abanico de metas pero que les cuesta trabajo clasificar, aunque suelen ser más creativos).

En este tipo de autogobiernos, cómo en diferentes aspectos de la vida, no necesariamente uno es mejor que el otro, lo idóneo es saber complementarlos y saber en qué momento aplicar cada aspecto, esto nos refleja la importancia del pensamiento complejo en el ser humano son de no debemos de cerrarnos a las diferentes posibilidades existentes, sino tomas lo bueno de cada una de ellas y aplicarlo en nuestros diferentes contextos de acuerdo a cual sea nuestra necesidad, ya que en la vida se nos presentarán situaciones las cuales deberemos de tomar de manera abstracta y en muchas otras concretamente para poder buscar las diferentes soluciones y seleccionar la mejor, logrando trabajar de manera colaborativa o0, en muchas otras situaciones interiorizando la información, pero no dejar a un lado ninguna de las opciones pues una es complemento de la otra ya que somos seres sociales y siempre necesitamos de los demás. No en todo momento podemos ser personas conservadoras que sigamos reglas y no experimentemos, también hay que contemplar la importancia de la innovación y eso lo logramos a través de ser un poco liberales maximizando los cambios y buscando nuevas opciones.

Como seres humanos somos seres integradores, pero debemos distinguir entre lo que es el estilo y las aptitudes pues esta es la relación entre lo que nos gusta hacer y lo que sabemos hacer bien y hay que considerar que las actividades vitales deben encajar con ambos aspectos para evitar sentimientos de frustración y así poder formar nuestra propia personalidad la cual se refleja desde niños de acuerdo a nuestras preferencias aunque siendo conscientes que en diferentes puntos de nuestra vida estos estilos tienden a variar.

Cabe resaltar que en cuestión de los estilos cada individuo suele desarrollarlo, aunque, en ocasiones,  puede llegar a enseñarse, así como también existen ciertas variables que lo determinas como son la cultura, el sexo, la edad, la formación y profesión que van determinando nuestro estilo en cada momento de la vida.

Por todo lo anterior es necesario como docentes estar conscientes de las características mencionadas con anterioridad con la finalidad de no menospreciar o  hacer diferenciaciones entre los alumnos pues cada uno presentará su propio estilo de aprendizaje que tal vez, en algunas o muchas ocasiones, no coincida con el de nosotros pero no por ello significará que sea malo, sólo es necesario ampliar nuestro criterio para poder identificar lo tomando en cuenta algunas de las estrategias de medición de estos estilos aunque considerando que ninguno de ellos cuenta con la verdad absoluta pues se encuentran circunscritos en una interfaz entre el pensamiento y la personalidad y será necesario someterlo al final a nuestro criterio pues debemos recordar que ,los estudios referentes a este tema analizan o el pensamiento o la personalidad pero en una muy pequeña proporción la interacción entre ambos y esto suele ser mucho más complicado de estandarizar, ningún conjunto, estilo o aptitud es perfecto pero sirven como base para la generación de nuevos con juntos de ideas, tomando como fundamento las diferentes teorías como son la estructuralista, teorías de la Gestalt y el cognitivismo cada uno con sus valiosas aportaciones, siempre buscando integrar  los aspectos positivos que cada área contiene y que han ayudado en la evolución del hombre.

Sternberg, R. J., (1999). Estilos de pensamiento. México: Paidós

EL CONEXIONISMO

Edward Lee Thorndike

(1874-1949)

Nació el 31 de agosto de 1874 en Williamsburg, Massachusetts.
Se graduó del colegio The Roxbury Latin School en el año 1891 y de la Universidad de Wesleyan en el año 1895. En 1897, obtuvo una licenciatura en filosofía y letras en la Universidad de Harvard.

ž  La base del aprendizaje que Thorndike propuso en sus primeras obras era la asociación entre las  impresiones de los sentidos y los impulsos para la acción o «respuestas»  («vínculo» o «conexión»), denominado sencillamente CONEXIONISMO,

ž  Representa la estructura E - R original de la Psicología del Comportamiento la cual nos dice que el aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R.

ž  Se dedica principalmente a las aplicaciones en los problemas de importancia educativa o social.

ž  Su principal trabajo Educational Psycology (1913-1914)

PRINCIPALES APORTACIONES

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

Prefiere denominarlo aprendizaje por selección y conexión, donde los sujetos que aprenden se enfrentan a un problema y deben alcanzar una meta, seleccionando una respuesta entre un número de posibilidades.

•       Primeros experimentos realizados en gatos.

•       Desprecia la teoría que postula que los animales razonan. Pues los animales tienen un aprendizaje  MECANICISTA.

•       Maneja la curva de aprendizaje

LA PRIMERA LEY DEL EFECTO

Principal contribución de Thorndike a la psicología.

« De entre diversas respuestas dadas a la misma situación, si todo lo demás permanece constante, aquellas seguidas de satisfacción se conectarán más firmemente con la situación, aquellas acompañadas de inconformidad encontrarán debilitadas sus conexiones»

ž  SE PRESENTA EL FORTALECIMIENTO O DEBILITAMIENTO DE  UNA CONEXIÓN COMO RESULTADO DE SUS CONSECUENCIAS.

ž  Las respuestas se daban directamente a la situación tal como esta se percibía.

OBJECIONES A LA TEORIA

ž  1. la satisfacción y la molestia eran términos subjetivos.

ž  2. El efecto retroactivo de una consecuencia sobre algo que ahora se encontraba en el pasado es contrario a las leyes normales de la causación. (en el futuro es una cuestión de observación y experimentación)

PRINCIPIOS SUBORDINADOS

ž  Ejercicio (la repetición de un hábito incrementa su fuerza)

ž  Variación de la respuesta (conducta apropiada-éxito, incapacidad de variar respuestas)

ž  Predominancia de los elementos de estímulo (capacidad para tratar con las partes relevantes de las situaciones)

ž  Cambio de la asociación (la respuesta se mantiene a través de cambio y puede aplicarse a un estímulo diferente)

ž  Respuesta por similitud o analogía (asimilación de lo nuevo a una situación previamente aprendida)

DESPUES DE 1930:

ž  Se revisa la Ley del efecto

ž  Propagación del efecto (influencia automática); los efectos de correcto y equivocado, Recompensa-castigo

ž  Pertinencia: Una conexión entre dos unidades o ideas se establece con más prontitud si el sujeto la percibe en el sentido de que se corresponden entre sí o se dan juntas.

ž  Polaridad asociativa: las conexiones actúan con más facilidad en la dirección en la cual se formaron que en sentido opuesto.

ž  Identificabilidad del estímulo

ž  Disponibilidad de la respuesta

ž  Hipótesis de la información y efectos secundarios (fortalecer conexiones E-R)

PREGUNTAS DE ESTUDIO

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

CAPITULO I

Primera actividad

Al hacer referencia a los antecedentes históricos que dieron pie al estudio contemporáneo del aprendizaje, no podemos hacer a un lado el hecho principal de que muchos de los aspectos importantes de la conducta humana ocurren sin conciencia y es por este hecho que los estudios sobre la mente realizados con anterioridad, marcaron la pauta para la generación del estudio actual del aprendizaje pues estos aspectos se encuentran fuertemente ligados entre sí, ya que el aprendizaje es uno de los procesos biológicos que facilitan la adaptación al ambiente y es este ambiente el que a su vez nos ayuda a aprender ya sea de manera explícita u organizada.

No podemos dejar a un lado al personaje que sentó las bases sobre el aprendizaje al dar otro enfoque a la conducta humana sacándonos del contexto único del libre albedrío,  es René Descartes quien reconoce que muchas de las cosas que hacen las personas son reacciones automáticas a estímulos externos, ampliando la visión del hombre.

Al generarse este parte aguas surgen nuevas interpretaciones de la mente, o más bien de cómo es que pensamos,  y comienzan a presentarse una variedad de enfoques los cuales han ido enriqueciendo el estudio del aprendizaje en la actualidad, pues no podríamos decir que algún de ellos sea equivocado, sino por el contrario, cada uno visualiza una de las caras de la mente en el ser humano y al integrarlas nos enriquecen, algunos de estos enfoques son el innatismo (ideas innatas), empirismo (obtenidas con base en la experiencia), hedonismo (buscar el placer y evitar el dolor), las leyes de asociación (contigüidad, semejanza y contraste) y el estudio de los reflejos (hace referencia a la conducta refleja). Todos los estudios anteriores para desembocar en el interés por el estudio  de la cognición comparada y evolución de la mente; en segundo lugar, el interés en la forma en que opera el sistema nervioso, y por último, el desarrollo de modelos animales para el estudio de ciertos aspectos de la conducta humana (involucrando ya, a este nivel, conceptos como cognición, inteligencias, neurología, entre otros.)

René Descartes plantea el dualismo cartesiano, el cual nos dice que existen dos clases de conducta humana: la involuntaria (reacciones automáticas a estímulos externos, mediada por un mecanismo especial conocido como reflejo) y la voluntaria (Ocurre debido al propósito consciente de la persona de actuar de esa manera en particular).

Nos dice que los estímulos del ambiente son detectados por los órganos sensoriales y esta se transfiere al cerebro por medio de los nervios y a los músculos que crean la reacción involuntaria, así, la respuesta sensorial es reflejada en la respuesta.

Con  lo anteriormente planteado se ha observado una notable evolución en la percepción del estudio de los reflejos, generándose estudios cada vez más específicos al detectar un sistema nervioso central y otro separado conocido como periférico. Se establece que los reflejos pueden ser también condicionados y no solo involuntarios siendo la teoría de la conducta la base conceptual para gran parte de la investigación sobre mecanismos neurales del aprendizaje;  y así hasta llegar a la generación de la neurología funcional la cual apoya el estudio de los procesos de aprendizaje en animales para así poder observar las respuestas (similares) que se llegan a presentar pues se encuentra regida por el nervismo (funciones fisiológicas importantes son regidas por el sistema nervioso).

El avance en el estudio de los estímulos y bases sensoriales no hubiese sido del todo posible sin haber contemplado el uso de algunas especies animales para el estudio de la conducta humana ya que con las personas, los investigadores se encontraban limitados a tratar de modificar las respuestas emocionales inadaptadas después que estas fueron adquiridas puesto que requerían primero conocer cómo se aprendían esas respuestas emocionales, cuestión que sólo podían conocer por medio del empleo de estudios con los animales.

Otra de las utilidades obtenidas por este medio fue el avance en el estudio sobre la evolución de la cognición y la inteligencia, así como para las bases neurobiológicas del aprendizaje apoyando en el tratamiento de los trastornos del aprendizaje y la memoria.

El aprendizaje se define como un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucran estímulos y/o respuestas específicos y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares. Debemos diferenciar entre aprendizaje y desempeño, siendo el segundo todas las acciones de un organismo en un momento particular, tiene que ver con los cambios en la conducta, siendo estos, los únicos medios para saber si ha ocurrido o no el aprendizaje; se refleja como un cambio en los mecanismos de la conducta y no directamente al cambio en la conducta como tal. Aunque esta conducta también puede ser modificada por un cambio en las condiciones del estímulo, implicando también alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del organismo.

La función del aprendizaje es facilitar las interacciones del organismo con su ambiente considerando la importancia adaptativa del aprendizaje mismo.

Se considera que el aprendizaje sólo puede estudiarse mediante métodos experimentales debido a que para su estudio es necesario identificar la manera en que la experiencia previa ocasiona cambios de largo plazo en la conducta y para ello es indispensable el establecimiento de variables causales volviendo necesario el enfoque de este corte; es necesario, para el estudio del aprendizaje, establecer que lo que interesa es la conducta de organismos vivos procediendo a la experimentación donde se observe la conducta con y sin la causa supuesta, buscando identificar si un procedimiento de entrenamiento produce un tipo particular de efecto de aprendizaje, y para poder responder a esto es necesario comparar a individuos que recibieron el procedimiento de entrenamiento con aquellos que no fueron entrenados, generando así la variación experimental con la presencia o ausencia del entrenamiento, lo cual hace que el estudio del aprendizaje sea en esencia una ciencia de laboratorio.

Dentro de las alternativas al uso de animales en la investigación Russell y Burch (1959 ) plantearon las “3 R” para la investigación con animales: reemplazarlos por otras técnicas de prueba, Reducción del número de sujetos usados por medio de técnicas estadísticas y Refinamiento de los procedimientos experimentales para causar menor sufrimiento.

Se pueden contemplar como alternativas interesantes las técnicas de observación, sólo que en la observación de campo de animales no molestados, no se puede arrojar información sobre los mecanismos de aprendizaje; el problema con el empleo de las plantas es el hecho de que no poseen un sistema nervioso como tal lo que dificulta la toma de lecturas o estímulo asimilados por las mismas; en el caso del cultivo de tejidos es necesario realizar previamente la búsqueda de los mecanismos celulares del aprendizaje a nivel conductual. Al emplear las simulaciones por computadora es necesario tener un amplio conocimiento previo sobre el mismo y, por consiguiente, contar con información precisa y detallada sobre la naturaleza de los fenómenos del aprendizaje, así como de los mecanismos y factores que lo determinan, siendo necesario el empleo de organismos vivos para una simulación eficaz por computadora.

Por todo lo anterior se reflejan una serie de inconvenientes en todas las posibles alternativas al uso de animales en la experimentación, sin embargo, el uso de estas, aunque implicarían más tiempo y dedicación, marcarían el inicio de otras vertientes de estudio referentes a las interacciones del individuo con su medio, mejorando a futuro las características en el desenvolvimiento del hombre con su medio, pues detectaríamos nuevas áreas de oportunidad para el estudio del aprendizaje.